Профсоюзная организация в системе среднего профессионального образования как ресурс профессионального развития педагога

• ЗАИКИНА Маргарита СергеевнаСеверо-Кавказский федеральный университет, д. 1, ул. Пушкина, Ставрополь, 355017, Российская Федерация, https://orcid.org/0009-0008-9193-885Xmargarita-malikova1995@yandex.ru

• ЗРИТНЕВА Елена Игоревнадоктор педагогических наук, профессорezritneva@ncfu.ru

В статье рассматривается потенциал профсоюзной организации в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) как ресурса профессионального и личностного развития педагога. Показано, что традиционное восприятие профсоюза преимущественно как структуры, ориентированной на защиту трудовых прав, существенно сужает понимание его возможностей. На основе функционального подхода выделены и описаны ключевые роли профсоюзной организации: защитная, развивающая, социально‑партнёрская, мотивационная, коммуникативная, информационная и социально‑поддерживающая. Обосновывается, что реализация этих функций способствует формированию у педагогов СПО устойчивой профессиональной мотивации, развитию компетенций, включённости в управление образовательной организацией, профилактике профессионального выгорания. Делается вывод о необходимости целенаправленного использования потенциала профсоюзной организации как инструмента управления качеством педагогического труда в системе СПО.

Ключевые слова: профсоюз, среднее профессиональное образование, профессиональное развитие педагога, социальное партнёрство, мотивация, профессиональное сообщество

Образование и наука № 2 (апрель-июнь) 2026 г. 51

Введение

Современная система среднего профессионального

образования функционирует в условиях

усиливающихся требований к качеству

подготовки кадров, динамичных изменений нормативно

‑правовой базы и возрастающей нагрузки

на педагогов. В этих условиях особое значение приобретает поиск ресурсов, способных поддерживать профессиональное и личностное развитие преподавателей, укреплять их мотивацию и сни- жать риски профессионального выгорания. Традиционно профсоюзная организация в образовательной среде воспринимается преимуще- ственно как структура, обеспечивающая защиту трудовых прав работников и решение вопросов оплаты труда, отпусков и социальных гарантий. Однако такой взгляд не отражает всего спектра возможностей профсоюза как института, влияющего на профессиональную траекторию педаго- га, развитие его компетенций и степень участия в управлении образовательной организацией. Цель статьи – проанализировать функции профсоюзной организации в системе СПО и показать её потенциал как ресурса профессионального и личностного развития педагога.

Материалы и методы исследований

В Российской Федерации в едином реестре

Профсоюза насчитывается 71 242 организации [4], из которых к системе среднего профессионального образования относятся 2 798 учреждений, это 61,62% от общего числа образовательных органи- заций СПО в стране [3]. На начало 2025/2026 учебного года, согласно данным министерства просвещения Российской Федерации о кадровом составе системы среднего профессионального образования, общее количе- ство работников составляет 361 299 человек. При этом 76 143 человека имеют стаж работы от 3 до 10 лет, а 285 156 работников – стаж 10 лет и более [3]. Преобладание сотрудников с большим стажем свидетельствует о том, что именно эта категория в наибольшей степени представлена в профессиональном сообществе и, как правило, облада- ет более устойчивыми связями с профсоюзами. Относительно низкая численность работников с меньшим стажем указывает на недостаточную вовлеченность молодых специалистов в профсоюзное движение. Это позволяет сделать вывод о том, что молодое поколение работников в недостаточной мере информировано о преимуще- ствах и возможностях профсоюзного членства. В этих условиях особое значение приобретает чет- кое понимание персоналом сущности, функций и преимуществ профсоюзов как института защиты их трудовых прав и интересов. Рассмотрим основные функции профсоюза и те возможности, кото- рые предоставляет членство в нем работникам си- стемы среднего профессионального образования. Главным инструментом профсоюзной организации традиционно является защитная (правовая) функция [5; 12], которая включает в себя:

– контроль соблюдения требований Трудового

кодекса РФ, локальных нормативных актов, та- рифных ставок, учебной нагрузки; – сопровождение педагогов в конфликтных ситуациях с администрацией (сокращение, дис- циплинарные взыскания, перераспределение на- грузки, прохождение аттестации); – консультирование по вопросам оформления кадровой документации, предоставления от- пусков, получения льгот и компенсаций, оплаты сверхурочной работы. Правовая защищённость способствует снижению тревожности и чувства неуверенности у пе- дагога, создаёт психологические условия для про- фессиональной инициативы [18]. При наличии надёжной правовой поддержки преподаватель в большей степени готов осваивать новые практи- ки, участвовать в конкурсах, проектах, программах повышения квалификации, то есть проявлять активность, непосредственно связанную с его раз- витием. Для содействия профессиональному росту и обновлению компетенций акцентируется разви- вающая функция профсоюза [6; 11], которая про- является в организации и поддержке различных форм профессионального роста педагога. Про- фсоюзные организации в СПО могут: – инициировать и проводить семинары, мастер ‑классы, вебинары по методике преподавания, проектной деятельности, реализации ФГОС СПО, организации воспитательной работы; – поддерживать участие педагогов в профессиональных конкурсах («Учитель года», методические конкурсы, чемпионаты Профессионалы и др.); – содействовать получению дополнительного образования и повышению квалификации (до- говорённости с провайдерами образовательных услуг, льготные условия обучения, организация обучения в межкурсовой период); – обеспечивать распространение лучшего педагогического опыта через заседания, круглые столы, публикации, конкурсы методических раз- работок. Таким образом, профсоюз выступает не только как структура защиты, но и как субъект профес- сионального развития, участвуя в формировании индивидуальных образовательных маршрутов педагогов и повышении качества образовательно- го процесса в целом. Так, в 2025 году реализован федеральный проект «Профсоюзное образова- ние», ставший основой для формирования кор- поративной образовательной среды Профсоюза и предоставления профсоюзным кадрам и активу, членам Профсоюза новых возможностей в раз- витии их профессионально-личностного потенциала посредством использования профсоюзных средств и форм непрерывного развития. В ходе реализации федерального проекта утвержде- на Концепция корпоративного развития членов Профсоюза, определяющая последовательность этапов и программ обучения членов Профсоюза для обеспечения их последовательной вовлеченности в деятельность Профсоюза; сформирована база нормативных локальных актов Профсоюза для регламентации процессов профсоюзного корпоративного образования; разработана платформа дистанционной образовательной среды Профсоюза для реализации стандартизированных программ и индивидуальных маршрутов корпоративного обучения. Во взаимодействии с Российской академией образования открыта научная лаборатория проблем непрерывного развития педагогических кадров, деятельность которой направлена на выявление актуальных направлений, форм и содержания профессионально-личностного развития педагогических и управленческих кадров системы образования [4].

С целью участия педагогов в управлении образовательной организацией выделяется социально ‑партнёрская функция профсоюза в СПО, которая связана с представлением интересов пе- дагогов в системе управления образовательной организацией [5; 7; 14]. Данная функция реализу- ется через: – участие профсоюзной организации в разработке и обсуждении локальных нормативных ак- тов (положения об оплате труда, премировании, аттестации, стимулирующих выплатах и др.) [5]; – представление и защиту интересов педагогического коллектива на уровне администрации колледжа/техникума, органов управления обра- зованием, отраслевых комиссий и советов [5; 13]. Вовлечение педагогов в процессы обсуждения и принятия управленческих решений через профсоюз способствует формированию у них навыков аргументированного отстаивания про- фессиональной позиции, развитию гражданской и профессиональной активности, а также повышает степень идентификации с образовательной организацией.

Проведя анализ реализации Указов Президента

Российской Федерации 2012 года, на основании официальных данных Федерального статистического наблюдения, появляется возможность сде- лать вывод о том, что за 4,5 года (2020 г. – 1 по- лугодие 2024 г.), учитывая сложившийся за этот период индекс потребительских цен, рост сред- немесячной заработной платы у преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных образовательных организаций (СПО) составил 83% (или 25%). При этом с учетом при- нятого федеральным законом порядка установления минимального размера оплаты труда его ве- личина с 1 января 2020 года по 1 января 2025 года возросла на 85% [4]. Карьерное продвижение и признание заслуг педагога раскрывают мотивационный потенциал профсоюзной организации, который проявляется в поддержке карьерного роста, системы поощрений и признания профессиональных достижений педагогов [8; 15]. В рамках данной функции про- фсоюз может:

– инициировать представление педагогов к

государственным и отраслевым наградам, поощрениям

, почётным грамотам, стипендиям и пре- миям [5];

– сопровождать молодых специалистов через

программы наставничества, адаптационные ме- роприятия, вводные встречи [17]; – участвовать в формировании критериев стимулирующих выплат, добиваясь того, чтобы ка- чественные показатели труда педагога находили реальное отражение в его доходе [18; 19]. Мотивационная функция позволяет выстраивать долгосрочную профессиональную траек- торию – от молодого специалиста до лидера профсоюзной организации, методиста, наставника, что укрепляет устойчивость профессиональной идентичности и снижает риск текучести кадров. В период с 2020 по 2025 г. значительно возросла активность и вовлеченность молодых пе- дагогических работников в деятельность Советов молодых педагогов и клубов «Наставник», соз- данных в большинстве регионов страны. Тем не менее, существует необходимость дальнейшего совершенствования процессов интеграции мо- лодых специалистов в региональные и межреги- ональные проекты, направленные на решение актуальных задач адаптации молодых специали- стов к педагогической деятельности в образовательных организациях, создания условий для их непрерывного профессионального развития на основе использования института наставничества, участия в конкурсном педагогическом движении. Для достижения максимальной эффективности деятельности Советов молодых педагогов и клу- бов «Наставник», создания условий для профес- сионального и карьерного роста молодых специа- листов, формирования кадрового резерва в сфере образования и в Профсоюзе важно повышать уро- вень правовой, экономической и медиаграмотности молодых педагогов, усиливать обмен лучши- ми педагогическими и социальными практиками, в том числе между регионами [4]. В целях формирования профессионального сообщества педагогов выделяется коммуникативная функция профсоюза [6; 8]. Профсоюзные структуры могут:

– организовывать профессиональные коммуникационные

площадки (педагогические советы, профсоюзные собрания, дискуссионные клубы, тематические круглые столы); – поддерживать неформальное общение (праздники, выездные мероприятия, клубы по интересам, спортивные соревнования).

Расширение профессиональных и межличностных

связей способствует обмену опытом, по- явлению совместных проектов, горизонтальному распространению инновационных практик [8]. Взаимодействие с коллегами из разных цикловых комиссий и образовательных организаций рас- Образование и наука № 2 (апрель-июнь) 2026 г. 53 ширяет профессиональный кругозор педагога и усиливает его включённость в профессиональное сообщество.

Информационная функция профсоюзной

организации заключается в своевременном информировании педагогов об изменениях в нормативно ‑правовом регулировании и профессиональных требованиях [13; 16]. Профсоюз:

– оповещает о новых нормативных актах, изменениях

в системе оплаты труда, требованиях к аттестации и профессиональных стандартах; – разъясняет, каким образом данные изменения отражаются на деятельности конкретного пе- дагога, какие документы необходимо оформить, какие риски и возможности формируются. Такая информационная поддержка позволяет педагогу осознанно планировать собственное профессиональное развитие, своевременно адаптироваться к изменениям и целенаправленно формировать необходимые компетенции. Социально‑поддерживающая функция и обеспечение баланса «работа – жизнь», традиционно связана с оказанием помощи в различных жизнен- ных ситуациях [18]. Она включает: – предоставление материальной помощи при возникновении сложных жизненных обстоятельств, поддержке в период болезни, по случаю юбилеев, выхода на пенсию и др. [5]; – организацию и предоставление льготных путёвок, санаторно‑курортного лечения, культурно ‑досуговых мероприятий [5].

Реализация данной функции способствует

поддержанию баланса между профессиональной и личной сферами жизни педагога. Удовлетворение базовых социальных потребностей, ощуще- ние поддержки и уважительного отношения со стороны профессионального сообщества создают предпосылки для сохранения мотивации, сни- жения эмоционального выгорания и повышения устойчивости к профессиональным стрессам. Реализованный в Профсоюзе в 2020-2024 годах федеральный проект «Профсоюз – террито- рия здоровья» был направлен на продвижение в профессиональной среде работников образова- ния – членов Профсоюза образцов культуры про- фессионального здоровья и долголетия. Проект сформировал условия для системной реализации уставных задач Профсоюза по осуществлению организации и проведения оздоровительных, спортивных и культурно-просветительных меро- приятий, популяризации культуры здоровья как базовой ценности и распространения здорового образа жизни (ЗОЖ). Развитие и укрепление еди- ного информационного пространства Профсо- юза является важнейшим условием для решения уставных задач и повышения эффективности работы Профсоюза. В отчетный период модель информационного сопровождения деятельности Профсоюза претерпела значительные изменения. Это было обусловлено влиянием пандемии коро- навируса и вынужденным переходом на цифровые технологии, что привело к значительному усилению в Профсоюзе роли онлайн-коммуникаций [4].

Заключение

Проведённый анализ позволяет рассматривать

профсоюзную организацию в системе сред- него профессионального образования как мно- гокомпонентный ресурс профессионального и личностного развития педагога. Наряду с тра- диционной защитной функцией профсоюз выполняет развивающую, социально‑партнёрскую, мотивационную, коммуникативную, информационную и социально‑поддерживающую функции, комплексная реализация которых:

– обеспечивает защиту трудовых прав и правовую

безопасность педагога;

– создаёт условия для непрерывного профессионального

развития и карьерного роста;

– вовлекает педагогов в управление образовательной

организацией и формирует активную профессиональную позицию; – укрепляет профессиональное сообщество и поддерживает позитивный социально‑психологический климат; – способствует сохранению мотивации и профилактике профессионального выгорания.

Использование потенциала профсоюзных

организаций как инструмента управления каче- ством педагогического труда в СПО требует осоз- нания этой роли как со стороны администрации образовательных организаций, так и со стороны самих педагогов и профсоюзных лидеров.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». // СПС КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 22.07.2026).
2. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 №197‑ФЗ (ред. действующая). // СПС КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_34683/ (дата обращения: 22.07.2026).
3. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО) / Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. // СПС Консуль- тантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_142304/7e375ebf5b7ab8fe9b75247dcde5b df31be59b2f/ (дата обращения: 22.07.2026).
4. Общероссийский Профсоюз образования. — Текст: электронный // ЕСУР. — URL: https://www. eseur.ru/?ref=xranks (дата обращения: 22.07.2026).
5. О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности: Федеральный закон от 12.01.1996 №10‑ФЗ (ред. действующая). // СПС Консультант- Плюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_8840/ (дата обращения: 22.07.2026).
6. Киселёв И.Я. Профсоюзное движение: теория и практика. – М.: Норма, 2018.
7. Ярошенко О.М. Социальное партнёрство и защита трудовых прав работников в образовании. – М.: Юрайт, 2020.
8. Психология профессионального выгорания / под ред. В.В. Бойко. – СПб.: Питер, 2019.
9. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 2019. 308 c.
10. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2013. 576 c.
11. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический проект, 2017. 336 c.
12. Кравченко А.И. Социология труда: Учебник. – М.: КНОРУС, 2019. 290 c.
13. Бондаревская Е.В. Профессиональное развитие педагога в условиях модернизации образования // Педагогика. 2016. №8. С. 15–22.
14. Анисимов О.С. Профсоюз как субъект социального партнёрства в системе образования // Социальная политика и социология. 2018. Т. 17. №3. С. 112–120.
15. Глухов А.П. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе среднего профессионального образования // Образование и наука. 2019. №6. С. 45–59.
16. Лукьянова М.И. Роль профессионального сообщества в повышении качества педагогического труда // Вопросы образования. 2020. №4. С. 98–110.
17. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно‑ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2. С. 58–64.
18. Колесникова И.А. Социальная поддержка педагогов как фактор профилактики профессионально- го выгорания // Психологическая наука и образование. 2021. Т. 26. №1. С. 103–115.
19. Чернышова Е.В. Профсоюзная организация образовательного учреждения как ресурс развития персонала // Управление образованием. 2017. №5. С. 34–40.

Скачать